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发布日期2018-07-25

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改革开放30年来,尤其是进入新世纪以来,我国教育在推进教育公平、保障人民群众的受教育机会方面,采取了一系列重大政策,取得了伟大成就。但教育公平,不仅是指受教育机会的公平,更是指受教育环境和条件的公平。可以说,当前我国推进教育公平的政策,大都是着眼于解决教育资源的“增量公平”问题,而对于我国由于历史的、经济的特别是城乡二元结构带来的巨大的城乡教育差距和校际教育差距,即教育资源的“存量”差距方面,我们的政策还不够有力,或者说,还非常薄弱。在解决教育资源的“增量公平”的同时,建议高度重视教育资源的“存量公平”。

  为何中国人长于算术而几何偏弱,而欧几里德时代的希腊人却相反?为何西方人的婴儿学起名词来比动词要快,而东亚人却截然不同?  这些感知上的不同会对未来的国际政治产生何种影响?  借助一张有趣的思维版图,我发现——我找到了认识学生思维差异的窗户  理查德尼斯贝特的《思维的版图》(中信出版社)是一本讲述东西方人思维方式差异的书。书中有一个经典的例子非常有意思,它让我找到了一扇认识学生思维差异的窗户。  熊猫、猴子和香蕉,用你的直觉去分组,你更倾向于把谁和谁分为一组呢?  作者的调查表明:西方人更多倾向于把“熊猫和猴子”分为一组,而东方人则更倾向于把“猴子和香蕉”分为一组。  因为西方人的思维比较注重于事物的性质,进而上升为概念和范畴,如熊猫和猴子都属于动物;而东方人的思维则更关注事物的环境背景以及注重事物和事物的之间的关联,如猴子和香蕉之间是吃和被吃的关系。  这说明东、西方人在思维方式上是有较大差异的,正如该书的副标题概括的那样——“西方人见‘木’,东方人见‘森’”。  想想还真是这样———中医倾向于研究人的整体关系,而西医倾向于针对人的局部问题;中国传统文化的倾向于研究“道、阴阳、太极、中庸、和谐”等,而西方自文艺复兴以后更注重概念的建立、规律的探究等,在早期自然科学体系的建立方面显得更有优势。  由此我想到了中学物理,老师那么难教,学生又那么难学,是不是因为中学物理的主要内容是16、17世纪牛顿等物理学家建立的自然科学知识体系呢?东方人学习西方人建立的自然科学知识体系,如果思维方式不灵活,思维的差异得不到改善,是不是很容易形成学习物理的思维障碍呢?  于是我就在学生中作了一些测试:“熊猫、猴子和香蕉,用你的直觉去归类,你更倾向于把谁和谁归为一类呢?”  结果的确让人很激动,理科素养比较好的人倾向于选择“熊猫和猴子”——他们的概念意识比较好、理性思维比较强;而理科素养较弱文科素养较好的学生倾向于选择“猴子和香蕉”——他们的关联意识比较好、感性思维比较强。出人意料的是,还有一部分学生选择了“熊猫和香蕉”,因为“就是想不让香蕉被吃掉”,这也很有意思。他们是一些比较调皮的、思维比较“怪诞”的、应该是有较强创造性的学生。  我突然发现,我找到了一扇认识学生思维差异的窗户,在此基础上可以诞生很多的调整物理教学、培养学生学科思维的策略。  比如明示的策略——在新课教学之前,可以对学生思维倾向进行测试,让每一个学生了解的自己思维倾向,并且明确告诉学生人的思维是有不同倾向的,不同思维方式之间可以进行相互交流和借鉴,还应经常结合物理的实例告诉学生物理学科的学习更多的需要概念、范畴和理性分析的思维倾向;  比如强化的策略——经常性给出大量的生活现象,让学生找出其中涉及的物理概念和规律,通过这种训练,促进学生熟悉和习惯运用概念和规律来分析物理问题;  比如辨别的策略——经常设计一些现象和本质有明显出入的实例,引导学生从概念入手,通过理性的分析,而不是凭感觉和凭关联下结论……  举个典型的实例:起重机吊起物体垂直向上作匀速直线运动,起重机的拉力与物体的重力谁大谁小?如果凭着感性认识来思考问题,认为向上运动上面的力就大,答案却是错误的。很多学生刚开始学物理时就是这么思考的。较好的思维方式是从概念入手进行理性的分析:匀速直线运动对应的是一种平衡,物体平衡则合力为零,合力为零则向上的力等于向下的力,所以起重机的拉力等于物体的重力——引导学生这样去分析,也就是带着学生开始步入物理的思维之门。  在教学中,教师如果了解和重视学生的这些思维差异,让有利于学习物理的思维倾向得到发扬,让不利于学习物理的思维倾向得到抑制和改造,引导学生学会运用物理的思维方式去学习物理的学科知识,教师教起来就会很轻松,学生学起来也就很愉快了。  尽管《思维的版图》一书中观点的得出是通过散点式的归纳,其理论并无系统性,观点的提炼有些指向性还很模糊,科学性还需要进一步实证,但其中大量的经典实例和精辟解析却十分引人关注。比如为何中国人长于算术而几何偏弱,而欧几里德时代的希腊人却相反?为何西方人的婴儿学起名词来比动词要快,而东亚人却截然不同?这些感知上的不同会对未来的国际政治产生何种影响?福山的“历史的终结”或亨廷顿的“文明的冲突”,哪一个更有道理?在报道一起校园学生恶性案件的方式上,东方媒体更加注重分析事情发生的背景,比如该学生论文没有通过,面临失业,竞争压力大,而西方媒体则认为这是该学生心理问题严重,一直以来情绪不稳定造成的,为什么会有这么大的差别……透过这扇认识思维差异的窗户,你会在《思维的版图》中得到许多惊喜和感悟。  《中国教育报》2006年7月13日第6版

2.突出实践特色。紧紧围绕科学发展主题,紧密结合教育工作和教育部机关、直属单位的实际,围绕"谋划教育事业科学发展,努力办好人民满意教育"这一实践载体,把开展学习实践活动与贯彻落实党的十七大对教育工作提出的新任务新要求结合起来,与推进规划纲要的研究制定工作结合起来,与总结改革开放以来我国教育事业改革发展的成就与经验结合起来,与促进教育改革、发展、稳定结合起来,与开创本单位各项工作的新局面结合起来。边学习、边改进、边创新。通过学习推动实践,在推进实践中深化学习。

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  本报南宁12月12日电 (记者庞革平、谢建伟)记者从广西壮族自治区教育厅获悉,为贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,广西制定了民办幼儿园扶持政策,鼓励民间资本兴办幼儿园。

王甫银:这个可能也是考生比较关注的问题。关于《申论》考试所给定的材料,肯定是社会的一个热点问题,从《申论》命题角度来说,具有公共性、议探性、广泛性、非敏感性等。所以考的是社会热点问题,“给定材料”是大家关注的,或者大家都已经了解的,或者都有所谈及的社会热点问题。但是复习中,如何看待社会热点问题,很多考生在复习中误入歧途,总想猜题,我想我们复习过程中主要关注的应该不是这些问题,从考试形式上来说,非常灵活。而且考试的主要目的是要考察考生发现和解决问题的能力,社会热点问题,我们可以关注,但是我们在复习过程中,不能把它作为主要的方面来看。我们主要的目的、主要的复习方向应该是提高我们的能力,而提高这种能力,就是刚才我上一部分提到的在备考过程中,应该搞清楚如何阅读材料、如何写概括、如何写对策、如何进行论证。近几年的“申论要求”尽管有两段、三段式的,甚至四段式的,但是考察方面都是包含这几个方面的。

2006年9月1日,修订后的《中华人民共和国义务教育法》正式施行。2007年9月3日,广东1000多万农村义务教育阶段的孩子都在开学时领到了一套免费教材,宣告了广东农村义务教育阶段“收费”时代的终结。

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2003年,重庆市委、市政府决定市和区县协同解决“普九”欠债问题,区县按比例还债后,重庆市再按比例将补助资金落实到位。2005年,该市偿还了10.7亿元“普九”欠债。

兰靖的努力日渐成效,从入学第一次期中考试数学不及格,到毕业时一跃成为全班第二名,以优异的成绩考取物理系的研究生,师从著名物理学教授麦赐球先生,直至1987年研究生毕业,兰靖终于顺利实现留校任教的愿望。

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6.全日制普通高等院校毕业生的年龄为18周岁以上、35周岁以下(1973年7月15日至1991年7月15日期间出生),其中,报考人民警察职位的,年龄为18周岁以上、30周岁以下(1978年7月15日至1991年7月15日期间出生)。

教育为国家服务、造福于人民是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的重要思想。如何适应新形势新要求,进一步提升高校哲学社会科学服务经济社会发展的质量和水平,在围绕中心、服务大局中彰显主力军作用,这是高校共同研讨、着力破解的难题。高校要以教育规划纲要颁布为契机,深刻学习领会,积极、主动地进行改革探索,创造更多的新鲜做法和经验,切实为国家经济社会发展作出更大的贡献。

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演出结束后,现场观众沉醉在博大精深的中华武术氛围中,久久不肯离去,他们纷纷夸赞演出精彩成功,演员们技艺精湛,武艺高强。

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